社會科｜地理國中翰林 · 第一冊 · 第六章

水文

本單元從「水從哪裡來？又往哪裡去？」的問題出發，帶領學生認識 水循環、河川、湖泊、地下水與水資源利用，理解水文現象如何塑造地表景觀，也深刻影響人類生活、農業、生態與防災。

單元簡介 Overview

學生將認識水循環如何在大氣、地表與地下之間不斷運行，了解河川的流域構成、流量變化、侵蝕與堆積作用，以及湖泊與地下水的形成與運用。透過臺灣河川與水庫的案例，思考水資源分配、洪旱災害與用水永續問題。

從生活用水與河川觀察，連結到全球水循環。
掌握流域、水系與水文圖表的基本判讀。
培養珍惜水資源與防災減災的公民素養。

歷史背景／地理位置 Context

圖片預留區（可放世界水循環示意圖、臺灣河川分布圖或水庫位置圖）

人類文明多沿河而生，古代四大文明皆發源於大河流域，河川提供灌溉、航運、飲水與魚類資源，也可能帶來洪水威脅。隨著科技進步，人們興建堤防、水庫與運河，試圖更有效管理水資源。

臺灣地形狹長、河川短促且坡度大，雨季時來水急促、易釀洪水；旱季或少雨年則可能出現缺水問題。因此水庫興建、地下水開發與跨流域調水，成為臺灣水文與水資源管理的重要課題。

核心觀念 Key Concepts

水循環與水系

蒸發、凝結、降水與逕流。
流域、水系與分水嶺概念。
地表水與地下水的連結。

河川地貌與水文特性

上游、中游、下游的地形差異。
流量、流速與洪峰。
侵蝕、搬運與堆積作用。

水資源利用與保育

水庫、灌溉與自來水系統。
地下水開發與地層下陷。
水污染與流域整治。

常見迷思 Misconceptions

認為「水用不完，反正會一直循環」。
→ 需強調可用淡水只占地球水量極小部分，且空間與時間分布不均，仍會缺水。
以為「水庫多蓋幾座就不會缺水」。
→ 解釋水源補注、淤積、環境破壞與經費等限制，並強調節水與分配管理的重要性。
覺得「河水被沖走，垃圾自然會消失」。
→ 說明垃圾會累積在下游、河口與海洋，形成嚴重污染與生態危機。
把「地下水」想成無限的水庫。
→ 強調地下水補注速度有限，過度抽取會造成地層下陷與海水入侵。

重要事件／案例分析

Case Study

案例一：臺灣旱災與限水措施

透過新聞照片與水庫蓄水量資料，觀察近年旱象造成的水庫見底、農業灌溉不足與分區供水措施，分析降雨分布、用水結構與水庫調度之間的關係。

解讀水庫蓄水率圖表，了解旱季與雨季差異。
討論「工業用水、民生用水、農業用水」之間的調配優先順序。
思考個人與社區在限水期間可以採取的應變措施。

案例二：河川污染與流域整治

以某條曾被稱為「黑龍江」的污染河川為例，從工業廢水、生活污水排放與河川惡臭問題談起，觀察後續污水處理、截流工程與河岸綠化如何讓河川逐漸恢復生機。

比較整治前後的水色、水質與周邊環境變化。
討論污染來源追查與法規限制的重要性。
反思「把垃圾丟進排水溝」在整個流域中會造成哪些影響。

延伸討論（與當代連結） Discussion

氣候變遷下的「旱澇不均」：
有些年份下太多雨造成淹水，有些年份卻又久旱不雨。氣候變遷如何改變降雨型態？對水庫與農業意味著什麼？
瓶裝水與自來水：
為何有些人偏好喝瓶裝水？大量使用瓶裝水對資源與環境造成哪些壓力？如何建立對自來水與淨水系統的信任？
流域治理與公民參與：
河川整治不只是政府的事，社區巡守隊、學校認養河段與公民團體如何參與？學生可以扮演什麼角色？

跨科連結 Cross-Curriculum

自然科學：水的三態變化、水循環實驗、流速量測與水質檢測。
數學：水庫蓄水量曲線、降雨量與流量資料統計與圖表呈現。
科技與資訊：利用線上河川即時水位與降雨監測系統，觀察降雨與水位變化關係。
公民與綜合活動：探討自來水費、用水公平性、流域治理政策與公民倡議案例。

學習檢核點

Checkpoints

可作為學習單、小考或形成性評量的檢核依據：

基本概念理解

□ 能說出水循環的主要過程並加以說明。
□ 能解釋「流域」與「分水嶺」的意義。
□ 能指出臺灣幾條主要河川及其大致流向。

圖表判讀與應用

□ 能看懂簡易水系圖與流域示意圖。
□ 能從水位或蓄水量變化圖中讀出趨勢。
□ 能根據河川剖面圖說明上游、中游與下游特徵。

人地互動與反思

□ 能舉例說明水資源如何影響農業、工業或都市生活。
□ 能指出一項與水文相關的災害（如洪水、地層下陷），並說明其原因。
□ 能提出至少兩項個人在生活中可以實踐的珍惜水資源行動。